编号:549603

2025-11-09 10:07:25

东莞市海德双语学校研学存在重大问题

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用户648l2P 来自:东莞市

1. 核心问题:变相强制与“自愿”的名存实亡 · 替代方案极为苛刻:文件规定,不参加研学需完成40小时志愿服务或一个研究性学习课题。对于一个学业繁重的高中生而言,40小时志愿服务相当于全职工作一周的时间,而独立完成一个高质量的课题也需耗费巨大精力。这实质上是用一个“不可能完成的任务”作为惩罚,逼迫学生和家长“自愿”选择参加研学。 · 涉嫌违反自愿原则:教育部明确规定研学旅行应坚持“自愿原则”。学校通过设置极不对等的替代条件,使得“自愿”形同虚设,构成了 “变相强制” 。这是整个事件中最核心的违规嫌疑。 2. 收费问题:高价线路为主,公益性不足 · 收费结构失衡:从《初选线路》表可以看出,高中部提供了大量高收费的跨省市线路(3500-4500元),而低收费(200元内)或免费的本地线路仅有寥寥数条。这种课程资源分配方式,有引导甚至逼迫学生选择高消费项目的倾向。 · 涉嫌捆绑收费:将学生毕业所必需的“学分”与这些高额收费的旅行项目进行深度捆绑,涉嫌违反教育部关于“不得擅自设立服务性收费和代收费项目”和“严禁强制或变相强制”的规定。 3. 活动性质问题:“研学”还是“旅游”? · 文件中提到的上海、成都、西安等跨省长线项目,时长仅为“两天三晚”,其中大量时间会耗费在交通上。如此仓促的行程,能否有效开展深入的“研究性学习”令人怀疑,其性质更接近于“观光旅游”。 · 如果活动内容与“研究性学习”的名目严重不符,那么将其作为必修学分项目并收取高额费用的合理性就荡然无存。且补学分的形式是否合法合规需要一个解释,为什么人家花钱去研学一天24小时就可以获得一学分,而不参加学校研学却要参加40小时志愿活动才可以获得一学分?若果按教育效果和教育意义志愿活动不比研学(旅游)强太多了?

问政部门:  清溪

已回复

官方回复

尊敬的市民: 感谢您对海德双语学校研学实践教育活动的关注与监督。您提出的疑问,我们结合相关政策要求与学校实际工作逐一说明如下:​ 一、关于 “变相强制” 的说明:​ 海德双语学校根据教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》中“坚持自愿参与” 的核心要求,于2025年10月30日通过公众号发布《关于2025年高一、高二年级研学实践教育活动学分获取路径及指引致学生与家长的一封信》,明确保障学生与家长的自主选择权,经调查未发现有强制或变相强制参与收费研学活动的情况。​ 关于学分补修路径,学校也在公众号上告知了家长:​ 1.替代方案的政策依据:研究性学习6学分(高一、高二每学年3学分)的设置符合《普通高中课程方案》要求,其中志愿服务2学分需三年累计不少于 40 小时,是国家课程方案明确的基础标准,并非针对研学活动单独设立的“惩罚性要求”。​ 2.多元路径的灵活性:未参加研学的学生可选择三种补修方式,并非仅局限于志愿服务:①利用寒暑假完成研究性学习课题(学校提供研学报告模板);②假期与父母外出时就某课题开展自主研学;③参与志愿服务。 另外,中学生所做的研究性学习,只要学生自己研有所得、研有所知、研有所获,即可获得学分,并非要求达到多么高的学术高度。 3.学分认定的公平性:研学活动的3学分对应“课题设计-实地探究-报告撰写”完整流程与自主研学、志愿服务的学分认定标准保持一致不存在“时间不对等”问题。​ 二、关于 “高价线路” 的说明​ 1.线路结构的合规性:本次初选的19条线路中,省内及市内线路共13条,其中免费清溪湖线路1条(大巴、保险均免费)、200元以下市内线路8条(含博物馆、生态农场等)、1000元以下省内线路4条,省外线路仅6条(最高4500 元),完全满足 “省内线路占三分之二以上” 的政策要求。​ 2.收费标准的透明性:所有线路费用均包含交通、食宿、门票、师资、保险等全部支出,其中省外线路因跨省交通及优质研学资源成本较高导致费用上升,但已通过集中采购将价格降至市场同类产品的70%左右。​ 3.公益保障的全覆盖:对家庭经济困难学生,可提交相关证明向学校申请研学专项补助;同时每学年学部会组织免费研学活动,免费研学主要在校内进行,学部会就某一主题设置研学课程,也有组织户外徒步活动,确保每位学生均能完成学分要求,并不存在“捆绑高价消费”的情况。​ 三、关于 “活动性质” 的说明 省外线路的设计以“研究性学习”为核心,绝非单纯“观光旅游”:​ 1.行程时长的准确性:上海、成都、西安等省外线路请查看您的截图,实际为“四天三晚”,并非您提及的“两天三晚”。有效研学时长占比达85%。​ 2.研学内容的专业性:每条省外线路均配备2名学科导师(如历史、地理、生物等)及1名当地研学导师,提供“课前预习-实地探究-课后拓展”三阶课程。经导师评审合格后方可获得学分。​ 3.教育价值的互补性:研学与志愿服务均为综合实践课程的重要组成部分,前者侧重“探究性学习能力培养”,后者侧重“社会责任感塑造”,二者价值维度不同,不存在教育效果的优劣对比,均是高中阶段不可或缺的成长经历。 附:佐证材料

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